性教育启蒙该保障拒绝性的权利吗？

塑造人格的性教育绝不会机械地灌输生理知识，因为正如恩格斯所言，“教育是最要求精密设计、最体现艺术性的人类活动”，而要将性的主题落实到青少年教育中，除了最基本的性科学知识外，还必须体现年龄界限、爱、尊严、平等、权利等等一系列理念，并根据受教育对象的具体情况做具体设计。可以说，性教育本身就是一个亟待开拓的教育领域，需要建构它自身完善的理论体系和教学范式。

方刚与他的团队所面临的，正是这样严峻的现实。“性”本身就是极其敏感的话题，因此在教学实践中必须考虑到每一个细节。在现有的条件下，无论对授课教师还是课程设计者，这都是艰巨的挑战。

“我自己做了五六年性教育，越做越诚惶诚恐”，方刚告诉《瞭望东方周刊》：“‘诚惶诚恐’不是因为怕把孩子教坏，而是这件事情操作起来绝没有那么简单。要把性的正确价值理念按照教育的规律去落实，这里面的门道实在是太高深了!”

推进赋权型性教育的第一个障碍，就是合格师资的匮乏。据中国教育在线发布的一项报告显示，目前我国参与中学阶段性教育的教师以心理教师和校医为主，这些教师虽然掌握充分的性生理知识，但并不一定具备性的历史、文化知识，更可能缺乏积极的性的价值理念，但受传统观念影响，或没有传递积极的价值理念，或未能重视教学方案的设计，直接影响了教学成果。在方刚早期的教师培训项目中，曾遇到过中学教师给学生讲解避孕和卫生防病常识，“讲安全套竟然将学生讲哭了”。后来方刚与这位教师一起推敲课堂细节，一点点分析教学过程中哪里出了问题。

在方刚看来，目前现行的许多性教育方案都是不负责任的，甚至可能通向与性教育初衷截然相反的结果。比如传统的性教育在讲到月经时，往往先将男女分班，然后告诉女孩月经的生理周期、可能会有哪些身体反应、经期要做好准备、注意休息、体育课可以向老师请假等等。“这样讲月经有很大问题，因为月经不仅是生理问题，更有重要的文化意义”，方刚解释：“月经其实是女孩人生中的一次重要转型，在第一次月经的过程中，很多女孩才开始切身感受到自己与男孩的不同”——因此，月经的背后往往是女孩的急剧的心理调适，这时教育者在生理知识之外传达的态度至关重要——“月经是女性深入思考性别身份的开始，在传统性教育中往往也是女性自卑的开始。这时候你告诉她很疼、很麻烦，无形中就强化了她对月经的负面态度，甚至与性有关的羞耻感和罪恶感;而如果你告诉她这是成长的标志、是我们的生命力和创造力、要开心地做好准备，结果就会完全不同。”